高泽金：教育改革的首要目标是请老师闭嘴、让学生开口

 

教育是医治灵魂的事业，不是一个生计

有两类人最值得期待：医治身体的医生、医治灵魂的教师。

 

我是一名教师，但我知道我没有在医治人的灵魂——至少在我从业的绝大多数时间里没有这么做。因此，我将要反思的这个群体，我是其中的一员。

 

我将要描述的，是现状、是宏观，不是针对任何一个具体的人。

 

我们在一方讲台上、在坚持了数百年的场景中，正在进行着所谓的“教育”。

 

我们辛苦的备课、设计教学环节、努力挤出所有的“知识”想让学生汲取。但是，我们那些可怜的“知识”，绝大多数可以让学生通过阅读、查找资料、讨论而获取。我们在课堂上、在跟手机在争抢学生注意力的战争中，如此轻易的败下阵来。

 

医生讲究对症下药，但我们给所有学生开出同样的成长药方。典型的教育场景中，学生要整齐地坐在教室、听老师讲老师认为正确的知识、让所有人形成同样的观点、同样的标准答案，然后在同样一张试卷上比试谁的答案与老师的标准最接近。

 

每个人都能看出问题，但所有人都无能为力、或者是习以为常，甚至是“不关我事”。

 

改不了，是因为管理部门没有政策。

 

不愿改，是因为我们一直是这样在开展“教育”。

 

不想改，是因为改革的付出很多，对教师没有丝毫的好处。

 

是的，都是事实。但另一个事实是，我们已经把“教师”仅仅当成了一个工作、甚至是一个饭碗。站在讲台上，我们可能没有使命感，只有任务感。平平安安的上完课，成为我们对教育的全部理解。

 

其他时刻，我们的眼里，也许只有收入、待遇、课题、职称。尤其要命的，是我们极有可能把一切教育改革的目标，都与我们的职称挂起钩来，盘算着怎么样能够为我们的职称晋升增加点分量。

 

 

“教育”，教是手段、育是目标

 

教育，不管内涵如何，核心一定在“育”，不是课题、不是职称，甚至不是“教”。

 

在新中国的教育史上，高等教育本来只有育人这一个职能。十一届三中全会后，时任华中工学院（现华中科技大学）校长朱九思先生给邓小平同志写信，提出高等学校要加强科学研究、带动教育质量的提高、推动科技进步（《朱九思全集（上卷）》P3-6）。小平同志迅速回信，奠定了高等学校科学研究职能的基础。

八十年代的确是个伟大的时代，所有人都卯着劲去弥补那逝去的时光和机遇。教育工作者是其中最伟大的群体之一。他们不仅要通过培养人才完成补偿教育的重任，还要通过科技创新追赶世界先进国家。那时候的科研工作，是带着使命感、紧迫感的。

 

40年后的今天，科技工作者、教育工作者的科技创新，有多大比例是为了改变社会、推进行业发展的呢？更加难以让人理解的是，因为这样的“科研”，我们已经忘记了教育的初心。

 

教育，已经忘记了“育”，满脑子变成了科研、课题、文章、职称。如果我们还有对教育的一点点重视，那可能只有“教”了。

 

如果“教”真的是育人的手段，那么至少不应该是唯一的手段。条条大路通罗马，育人的手段也应该有千万条。

 

构建场景、尤其是真实的场景，让学生在真实的场景发现问题、用专业手段解决问题，在“用”中“学”，而不是“学”了再“用”，是我和我的团队在专创融合思考与实践中找到的方法和方案。

 

坚持专创融合，我们会发现教育原来可以有这样一种方案，通过它可以实现因材施教、可以实现翻转课堂，可以很自然的实现课程思政、提高通识能力。你想要的建设一流学科、想要实现“新×科”、想要实现“三教”改革，尝试专创融合这条道路吧。

 

在专创融合的实践中，每一天都有新的惊喜。孩子们的自信心被激活、活力被点燃，欢迎关注我后续的分享。

 

为此，我还写了一本“专创融合方法论”。但因为提法与主管部门不一致，同时武汉大学老校长刘道玉先生的序言让有些人感到不安全，已经被多次否决（即便已经妥协了很多地方）。我想，接下来我可能会在这个公众号上连载而不再寻求出版。如果您对我这个决定有期待，欢迎您在文后留言。超过100个留言，我即启动连载。

 

教育改革的第一步，是老师闭嘴

我们的教育，是最善于提概念的。一轮大的建设任务下来，留下一批充满浪漫主义色彩的提法、一堆充满造假色彩的材料之后，教育改革的实际成果，其实根本无人问津。

 

然后新的一轮任务到来，大家继续埋头苦干，执着于提概念、做材料。谁的概念新颖、谁的材料丰富，谁在这样一次赛跑中就赢得了先机。

 

其实非常值得提的一个问题是：历次的教育改革，难倒不是在解决同样一个问题吗？为什么每一次建设任务“圆满成功”之后，还要用新的一轮改革来躁动一番呢？

 

对，历次的教育改革，解决的应该是同样一个问题。这个问题就是如何把人培养好的问题。985、211、一流大学建设、一流专业建设、“三教”改革、现代学徒制、产教融合……，等等等等。

 

既然教育的任何概念都是为了解决培养人的问题，那另一个解读就是，每一轮新的概念的提出，都是对前一轮改革的否定。既然我们自己承认了改革的失败，那就要从根子上去思考一下为什么。

 

为什么？因为没有抓住核心。教育的所有问题，根子上都是教育与行业、市场、社会的脱节问题。教育没有场景就像荒野的夜晚没有灯光

要解决这一个核心问题，就要构建场景让教育各方主体融入行业、市场、社会。这些问题，我将在后面的连载中详细说明。但是，任何改变都需要一个触发点，这种教育改革的触发点就是要真正体现学生的主体地位。

 

学生的主体地位是一个很大的话题。为了简明扼要，可以用一句话进行概括：请老师闭嘴、让学生开口。

 

要让课堂活起来、让教育改革的车轮转起来，首先必须让老师放弃自己对知识的那种“权威感”。

 

我们必须要想清楚，没有任何人的任何一点知识、一项技能是“教”出来的，你、我、每个人，都是。你驱动我的脑筋动起来、动起手来、分享起来，我就自然学习了、学到了、成长了。

 

美国缅因州国家训练实验室爱德加·戴尔先生经过多年的研究，于1946年发布的研究成果——“学习金字塔”模型是几乎所有人都认可的学习认知模型，它用数字形式形象地揭示了在教学活动中使用不同的教学手段和学习方式的情况下，学习者在两周以后，平均能记住学习内容的多大比率。该模型表明，传统的课堂教学中，学生掌握知识的比率非常小。其中教师单纯讲授的情况下，学生只能掌握课堂知识的5%；通过阅读、试听、示范，学生能够掌握10-30%；如果学生通过讨论、参与实践动手和教授他人等方式实现互动学习，学生掌握知识的 比率能分别达到 50%、75%和90%，爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。也就是在学生掌握了学习的主导权，并积极开展小组协同学习、实践动手和及时分享的情况下，他们的学习效果大大增强了。

 

 

你要是不变，就不要指责手机对课堂的“危害”！

 

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